Expressió escrita i intel·ligència artificial: aliada o enemiga en redaccions acadèmiques en anglès?

Author, as appears in the article.: Céspedes Suárez, Carmen

Keywords: Written expression

Abstract: Como docentes de inglés como lengua extranjera (ILE) hemos observado con frecuencia un empleo indiscriminado de la inteligencia artificial (IA) en las tareas de expresión escrita, lo cual no proporciona una evidencia real del nivel de lengua del alumnado. Dado que su uso es inevitable y los programas de detección de plagio de la IA no resultan del todo fiables, se propone como alternativa pedagógica integrar la IA éticamente dentro de nuestras lecciones para comprobar hasta qué punto favorece o merma el aprendizaje. Dicho esto, el objetivo de este trabajo reside en averiguar qué estrategias didácticas podemos emplear para que el proceso de redacción resulte beneficioso con esta herramienta. Para ello se ha recurrido a dos grupos que cursan el primer año del Grado de Educación Infantil dentro de una asignatura de inglés obligatoria. Al grupo experimental (N=37) se le permitió el uso de la IA para obtener retroalimentación tras escribir su redacción original por medio de dos procedimientos con dos prompts distintos, mientras que el grupo de control (N=45) no hizo un uso específico de la IA durante la elaboración de la redacción. Al final del estudio se compararon las notas obtenidas en dos redacciones (Writings), así como en el examen final escrito de la asignatura y se detectó una mayor puntuación en el grupo experimental. Asimismo, estos datos se complementaron con una encuesta en la que los alumnos de este último grupo manifestaron haber experimentado un aprendizaje más significativo a través de la retroalimentación proporcionada por la IA.; As teachers of English as a foreign language (EFL), we have often observed an indiscriminate use of artificial intelligence (AI) in writing tasks, which fails to provide real evidence of students' language proficiency. Since its use is unavoidable and AI plagiarism detection programmes are not entirely reliable, this study suggests a pedagogical alternative to integrate AI ethically into our lessons in order to assess whether it enhances or hinders learning. Therefore, the aim of this paper is to identify specific teaching strategies that can make the writing process with AI more useful and rewarding. For this purpose, we have selected two groups of first-year students enrolled in a compulsory English course within a Bachelor’s degree in Early Childhood Education. The experimental group (N=37) was allowed to use AI to obtain feedback after writing their original essay by means of two procedures with two different prompts, while the control group (N=45) did not make specific use of AI during the writing process. At the end of the study, the grades obtained in the two writing exercises (Writings) as well as in the final written exam were compared and it was noted that the experimental group had obtained a higher grade. These data were complemented by a survey in which students in the experimental group reported experiencing more meaningful learning through the feedback provided by the AI.; Com a docents d'anglès com a llengua estrangera (ILE) hem observat sovint una ocupació indiscriminada de la intel·ligència artificial (IA) en les tasques d'expressió escrita, cosa que no proporciona una evidència real del nivell de llengua de l'alumnat. Atès que el seu ús és inevitable i els programes de detecció de plagi de la IA no són del tot fiables, es proposa com a alternativa pedagògica integrar la IA èticament dins de les nostres lliçons per comprovar fins a quin punt afavoreix o minva l'aprenentatge. Un cop dit això, l'objectiu d'aquest treball és esbrinar quines estratègies didàctiques podem emprar perquè el procés de redacció resulti beneficiós amb aquesta eina. Per fer-ho, s'han recorregut a dos grups que cursen el primer any del Grau d'Educació Infantil dins d'una assignatura d'anglès obligatòria. Al grup experimental (N=37) se li va permetre l'ús de la IA per obtenir retroalimentació després d'escriure la redacció original per mitjà de dos procediments amb dos prompts diferents, mentre que el grup de control (N=45) no va fer un ús específic de la IA durant l'elaboració de la redacció. Al final de l'estudi es van comparar les notes obtingudes en dues redaccions (Writings), així com a l'examen final escrit de l'assignatura i es va detectar una puntuació més gran en el grup experimental. Així mateix, aquestes dades es van complementar amb una enquesta on els alumnes d'aquest darrer grup van manifestar haver experimentat un aprenentatge més significatiu a través de la retroalimentació proporcionada per la IA.

Journal publication year: 2025

Publication Type: info:eu-repo/semantics/publishedVersion; info:eu-repo/semantics/article